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朗读——圆润课堂,丰盈生命

【引】一个普通人说:“语文味,是语文教学的灵魂。”一个一线语文教师说:“朗读——语文教学的灵魂。”这两种观点在有些点上的论述基本相似,我赞同他们语文教学应回归本真的看法。钟为永先生在《语文教育心理学》写到:“朗读是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动……把无声文字变为有声语言……是表现情感,陶冶情操的一种艺术技巧。”

是的,只有朗读才能把无声文字变为有声语言,入于眼,出于口,闻于耳,记于心。只有这样,才能体会出文章的音韵美,节奏美,气势美,才能让学生真正感到文章的启承转合,才能让学生真正从感性上,从直觉上,从整体上去认识体验语言材料,对语言材料进行主观的积极的消化吸收。

【注】以上两节文字是上学期我在期末教学总结《找“魂”,为我的语文课》一文中的阐述,我记忆犹新。今天,再次刍议“找魂”后“安魂”行动中的点滴体会,以博共鸣。                                                  

    新标准明确指出:朗读的训练是素质教育的重要内容,也是阅读教学中最基本最重要的训练。朗读就是“口而诵,心而惟”,“读”是理解文章的一种有效手段,是阅读教学的重要内容,更是体会语言的有效途径之一。朗读是深入领会词意和文章的情感,品味意境,发展语感的过程,朗读是对作品进行的再创造。所以,不仅教师要在课堂上读起来,学生更应在课堂上读起来,尤其是对那些富有情韵、语言优美、琅琅上口的作品,或朗读,或吟诵,或吟唱,或记背,通过多样的朗读活动,才能让学生领略文字的灵动,感受语言文字的魅力,提高学生的语文素养,切实锻造写作能力,才能真正丰盈语文课堂,圆润学生的生命。

    如此刍议,一定非我独创,也没什么高深莫测,只是想把他稍加整理而已。

一、朗读目标——适时、明确

朗读,不是乱读,更不是滥读。听课时,常发现有的老师没有给学生一定的任务和要求就让学生读文。学生朗读课文时,老师不但没有仔细听,反而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤,这样一来,老师对于学生的朗读情况自然就心中无数了,所以也无法对学生刚才的朗读情况进行引领性的评价,这种朗读的价值微乎其微,只是一种形式。

每一次读,都应该在读前给学生一定的要求。初读,自学字词,了解大意;个人再读,读通读顺,字正腔园;默读,边读边思,写批注、写感悟;美美的读,声情并茂,注意速与韵的把握;分角色朗读,个性体验,情境模拟;齐读,重节奏、重情感、重韵味、再体验……

让朗读贯穿于整个课堂教学的始终,在每个朗读的环节都有不同的要求。以读促学,以读促思,读中悟,读后写。

二、朗读方式——多样、活用

美国著名教育家布鲁纳认为:“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。” 所以,在教学中,应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣。如:自由读,小组读,指名读,分角色读,配乐读等等。

    诚然 ,各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围,教师要视具体情况而定。如第一课时中,在初读课文阶段,学生需要整体感知,初步领会课文的内容,此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读,不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。亦可采用指定朗读能力强的学生个别读;第二课时中,可采用对读、分角色读、赛读、配音朗读等方式。 

    我们知道,每种形式的读放在不同的环节,它的作用又不尽相同,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。又如美读,即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配乐朗读,歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境,配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。诵读,即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇,这样就能加深对课文的理解,增强语感,陶冶思想情操,提高审美能力。

    因此,精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一教学环节中读的形式,让不同的读各尽所能。才能让学生在朗读中领悟文章的内涵,感受到朗读的乐趣。

三、朗读指导——科学、多练

  朗读,一要正确、清楚:用普通话朗读,读准字音、不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不多、不读破句;二是自然流畅:态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;三是传情达意:能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者思想感情。重要的是要指导帮助学生按要求去朗读,一步一步达到目标。

  朗读的技巧主要是停顿、语调和速度。

停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般分五级。段与段之间停三拍;句、问、叹、冒号处停两拍;分号处停一拍半,逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。长句中没有标点的地方有的也应该适当停顿;根据作者在句中表现的感情也作适当的停顿。重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。句子的主语、谓语、修饰限制的定语要读重一些。语调的变化是用来表达不同的感情,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。表示颂扬的、赞叹的悲壮慷慨的句子,要用升调;表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子要用降调;表示怀疑的、双关的句子用曲调;表示心平气和的、庄重的、谨慎的句子用平调。速度依文章的内容而定。交代、说明性的内容,描写幽静、秀丽的景色的内容,激烈的对话,含有快活、愤怒、恐怖等内容的要读的缓慢。

语文课堂上朗读教学的突出特征是多安排学生读,以多种形式反复不断地让学生读,教师加强指导,使学生在朗读中提高朗读水平,加深对课文的记忆理解,增强语感,陶冶情操,读出风采。

四、朗读评价——激励、唤醒

    德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美,激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐,产生自信,获得动力。所以学生学习朗读时,教师要摆正心态,不要期望过高,求全责备,说学生这里没读好,那里没感情,这样会打消学生朗读的积极性。当然,也不要漠视学生朗读存在的问题,夸大其词,一味地称赞学生,这样极易使学生“迷失自我”。教学中,我们要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价,使学生既认识到自己的长处,又明白尚须继续努力的地方,然后以良好的心态投入到朗读学习中来。小学生求知欲旺盛,情感丰富,富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点,语言生动形象,洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此,教师在进行朗读评价时,也要从学生的童心出发,倾心营造与他们心灵相通的情境,评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体,富有童真童趣。朗读评价语言,是教师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。朗读评价语言运用是否恰当,影响着朗读教学的质量,对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。教师要经常利用富有指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导,以便及时解决学生朗读中存在的问题,学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识。

   通过对朗读的评价,可以帮助学生理解课文,领悟语言规律,然后在评价基础上再进一步朗读,从而达到激发兴趣,加深兴趣,加深感悟,积累语言的目的。

我觉得,只要我们教师能够正确认识朗读教学,科学地进行朗读教学,是完全可以提高学生的朗读能力的。真心希望:朗读,读出诗文中的风雨,吟出唐诗宋词的韵味,诵出课堂上的美丽。期待你我的语文课堂都在声情并茂的朗读中变得饱满而诗意,变得丰盈而烂漫。 

 

 

                                                               2013.6.22

 

 

参考文献:

1、《小学教学参考》(综合)2013年第一期《再谈小学朗读教学》   雍桂清

2、《阅读与鉴赏》·学术版上旬刊2011年第12      燕敦军

3、《言语型教学新思路》   何必钻   天津教育出版社


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