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感恩错误,树立纠错意识

内容摘要】本文经过对二年级段学生问卷调查,发现低年级学生做作业时的抄袭现象很严重,对教学产生了事倍功半的负影响。为了成功实施有效教学,教师对其产生的原因作了侧面了解与分析后,拟从以下几个方面展开阐述:让学生明白学习是应该出错的,理解纠错重于熟能生巧道理;让学生感恩错误,在不断比较与修正中体验成功,体验数学知识的关联性;帮助学生树立纠错意识,明确纠错的规范性,培养纠错的习惯。

关键词感恩错误   抄袭现象    应对策略    纠错意识

一、问题的提出

    本学期有一插班生A,在学校的作业完成得无可挑剔,可每次回去的作业却一塌糊涂,甚至连最基础的题目都做错,简直是天壤之别。也许一次两次是偶然,但次次这样,总是有原因的。起初,我怀疑他的学习态度不认真,不自觉,可经过几次教育后还是如此。而且还经常听学生说起,A同学在学校的作业都是抄同桌的,我恍然大悟,同桌正是我们班的班长。也许我曾经闪过这一念头,但这是我不愿相信的,可如今却变成了现实。其实低年级学生抄作业现象,屡禁不止。这不禁令我心寒:这就是我全身心施教的学生?我又在为谁辛苦为谁忙呢?这不是事倍功半又是什么?该我采取措施的时候了。

以上是我有感于执教班学生抄袭现象而写的日记,于是我突发奇想,对二年级段127位学生对于你有抄袭过作业吗?以及通常在什么时候抄袭?进行问卷调查:

你有抄袭过作业吗

没有

  

115

12

 

你通常会在什么时候抄袭

任何时候

难题

订正作业

  

13

   48

 54

二、思考与分析

从以上表格中可以看出,学生抄袭作业的现象是十分普遍的。抄袭率高达90.5%。学生抄袭作业的这种行为一直困扰着我,使我深感不安,侧面了解后分析其产生的原因,不外乎以下几个:

第一个原因是学生的惰性心理严重,动脑筋实在太累,独立思考总不如抄写现成答案来得轻松。

第二个原因是学生的学习目的不明确,缺乏学习的主动性、自觉性。

第三个原因是学生怕出错:怕错了教师要批评,怕错了之后还要订正。

第四个原因是低年级孩子的年龄特点的因素,对抄袭作业的后果认识不深刻,没什么羞耻心。

在表格中还发现;学生订正作业时抄袭现象更加严重。原因有三个:第一个原因是学生怕再次出错。这个“怕”有两层意思,一是因为怕再次出错感到难为情,二是因为又得再次订正,太麻烦,太费力,所以抄抄对就算了。第二个原因是学生的懒惰思想明显占着上风:独立订正必须要经过反思和分析产生错误的原因,这个过程太累,不如一抄轻松。第三个原因是纠错意识淡薄,根本不明白纠错的重要性,始终抱着不被教师发现的侥幸心理,这是发生这种现象的根本原因。

三、实践与反思

针对以上原因,为了成功实施有效教学,形成良好的学风,我首先运用身边的成功与失败事例、家长与老师的期望、及对当前形势的分析等,配合其他教师对学生进行了循循善诱的思想教育。在学科教学中则主要采取以下策略来缓解、消灭学生的抄袭现象,尤其是纠正错误时的严重抄袭现象:

策略一:让学生明白学习出错是应该的

“教室,出错的地方”这个理念又一次震撼了我!因为这是对传统教室和教学的深刻反思和批判,是对现代教室和教学功能的重新认识和提升,是对教师最实在、最严厉的挑战。我大声地告诉学生:其一,教室,出错的地方,是因为学习从问题开始的。没有错,也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究,也就无所谓发展。出错,不可怕;可怕的是不让出错。不让出错,就是不让发展和成功。其二,教室,出错的地方,是因为你们还不成熟,容易出错,出错是正常的,不出错是不正常的。因为出错,才会有学习的成功。每个人都要努力摒弃影响成功的两大敌人:一是习惯,二是功利心。突破旧习惯的束缚,掘弃功利之心,让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩,那么你们才会有创新、有成功。这席话不仅要让学生明晓求真重于纠错,知道纠错不仅可以提高学习效率,促进自身发展,更重要的是让学生明晓面对错误时,能及时认真修正的那种观念,将影响自己的一生,因为那是一颗求真、务实的心。有一句话说得好,习惯决定性格,性格决定命运。有了敢于面对错误、勇于纠正错误的勇气和习惯将终身受益。

策略二:让学生感恩错误,在不断比较与修正中体验成功

我在教学“整百数的加减法估算”时,练习的正确率比预计生成的还要低,主要问题在于学生对近似数的概念理解不到位,解决这一难点时,我根据自己预计及学生的反馈信息,逐步采取了以下策略:   

如:487+215大约是多少?首先我让学生自己独立练习,再交流反馈。

1:先算出正确答案,再看看接近于多少,就写多少。

师:既然已经知道答案了,为什么还要估算呢?

很显然,该生对近似数的作用不是很清楚。

2:把487看成480,把215看成210,再进行计算。

3:把487看成490,把215看成220,在进行计算。

4:把487看成500,把215看成200,接近于700.

师: 这3位小朋友都做到了估算,你觉得谁的方法更好一些?

:  4种。因为看成整百数比整十数更好算。

师:对呀,进行估算时,我们尽量要把这些数估成与它接近的整百数,这样估又对又快。

师生一起在反复比较,不断修正中使知识的难点得到了分解,在提高解题准确率的同时,向学生渗透了学习数学所必需的比较、联系等思想。教师通过反思,则会更高要求地鞭策自己认真分析、处理教材,及时修正教法,以真正实现“以人为本”的教育理念,达到减轻学生负担,提高教学质量的目的。

策略三:利用知识间的联系,纠正错误。

    数学学科与其它的学科的不同之处,在于它的知识点都有紧密的联系,有很严密的逻辑关系。如:在“求一个数是另一个数的几倍时”的练习时,好多学生与求一个数的几倍是多少相混淆。如93倍是(    ),93的(     )。二年级学生的逻辑思维还不成熟,思考问题比较表面,以形象思维为主。因此我针对学生的作业反馈情况,再一次用摆水果图来验证这两者的联系和区别。再如:在除法的认识这一单元中,我发现学生对于包含除理解得不到位。总是与减法相混淆。如:24个同学坐小船,每3个人坐一条,需要几条船?通过事物摆一摆,也可以看出包含除也是平均分的一种,也是每份分得同样多,就是求24里面有几个3?与减法有本质的区别。学生通过自己动手操作,发现知识之间的联系和区别,很自然能避免不必要的错误。

策略四:让学生明白“熟能生巧”。

对于低年级学生,心智比较不成熟,用激励表扬的方法应该较有效。首先教师要时时提醒学生、告诉学生教师辛苦劳作、埋头批改的目的就是为了发现教学中的问题,从而改进教法;作为学生作业有错是很正常的,并不可怕,关键在于如何去分析,改正错误。练习中产生的这些美丽的错误,正孕含着成功的阳光呢,纠错绝对重于练习,光练不批,光批不改,则是无效劳动。

在二年级的解决问题中有这么一题:“一束玫瑰花有4枝,共24元,5枝玫瑰花多少元?学生出现以下做法:124÷4=6  6×5=30   224+24+24+24+24=120(第二种是班级里好多成绩优秀的学生选择的做法。)当时“公说公有理”婆说婆有理”的奋力力争局面,当时的我也难以用既易理解又有说服力的方法来使大家信服,临时决定让两种不同意见的人分别通过验证来说明解法的正确性。通过验证与反馈,充满“硝烟”味的局面得到了彻底的转变。生1:要想算知道5枝玫瑰花多少元,必须先知道1枝玫瑰花多少元: 24÷4=6 再算6枝玫瑰花的价钱。 生2:听了之后恍然大悟,题目理解错了。把5枝花看成了5束花了。此刻还有部分学生尚还处于似懂非懂的迷惑状态:正误两种解法的关键差异在哪里呢?我及时抓住这个辨析的最佳时期加以说明:小朋友们平时看到的一束花和一朵花意思是不同的。一束花是由好几枝花组成的。而在本题中一束花有4枝花组成,所以先算出一枝花的价钱,才能算出5枝花的价钱。此时不管是题目看错的还是题意不理解的,通过了刚才的辨析、讲解已经“知其所以然了”。最近,又遇到类似的题目:一枝玫瑰花5元,一束康乃馨8枝,共24元,1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元?经过上次在练习中的深刻讨论,讲解,此题的错误率明显下降。

策略五:营造宽松的学习环境,树立纠错意识。

要想让学生能自觉地纠错,关键在于意识的培养,而纠错意识的培养关键在于营造一个宽松、和谐、民主的学习环境,教师不仅要尊重学生的错误,而且要善于发现错误的美丽之处。本学期有幸听了一节校内公开课,对学生在纠错时,给了我一些灵感。教者在教学比例尺的综合练习时,出示了这么一题:“在一幅比例尺是15000的设计图上,量得操场长6厘米,宽4厘米,求该操场的实际周长和面积。”反馈周长的算法时出现了两种解法:解法一是先分别求出实际的长和宽,再根据长方形周长公式求出周长。解法二是先求出图上周长,再根据比例尺的含义求出实际周长。通过比较得出两种算法都是正确的。反馈面积计算时,却出现了以下一幕:

1:从实际周长的第二种计算,我推导出实际面积可以这么算:6×4÷ =12(平方米)。

2:我觉得他的算法有理,可我也没错呀!但不知为什么结果不同?(教师让他说说算法,他迟疑了一下,还是说了。)

2:我是先算出实际的长和宽,再用长乘以宽求出面积,结果是60000平方米。

(其余同学也纷纷议论:结果相差太大了,第一种方法肯定是错的,与实际不符,可原因在哪儿?)

这时教者及时进行了点拔:算一算,两种算法的实际面积之间有什么关系?有学生稍一迟疑后顿悟,自发地站起来说。

3:老师,我发现第二种算法的实际面积是第一种的5000倍,我想原因可能在于比例尺是指图上长度与实际长度的比(他把距离直接替换成长度便于同学理解),而不是面积比,面积比应该是15000的平方倍,即125000000

(同学们不禁为他的精彩发言鼓掌)

此时,教师并没有停留在这份收获中,而是及时提醒大家:“生1的做法虽然错了,但很有创意,是他的‘错误’给我们提供了两种算法相比较的源泉,不仅巩固理解了比例尺的含义,还帮助了我们推导出求实际面积的新解法。”是啊,“错误也有美丽时,成功孕在错误中”呢!

同学们听了这番话,不约而同地向生1投去了感谢的目光,生1微微地挺了挺身,骄傲地走出了“犯错”的阴影,和同学们一起体验到了成功的喜悦。

以上一幕的发生,源于教师及时地对教学进行了积极地调整,为学生创设了一个自由、民主、轻松、和谐、合作与相互尊重的课堂教学氛围,充分满足学生的心理需求,让他们有充分表达自己想法的机会,让学生真实地感觉到教师能够真诚地倾听自己的意见,分享自己的创造成果。

策略六:明确纠错的规范性,培养纠错的习惯。

让学生明确了纠错的重要性之后,还得确定规范的纠错要求,以便使学生有规可循,以逐步养成良好的纠错习惯。我针对不同的练习题型制定了较具体的订正要求。

1、填空、选择、判断题的纠错。

这类习题一旦有错,订正时很容易给学生“偷懒”的机会,抄袭的机会。因而我明确规定订正时,如果是要用到算式才能解答出来的,必须在原题旁边写出算式,;如果用算式较难或不用算式的题,就表明错误的原因或表述思考过程;判断题还可用订正或重述理由的方法。

2、解决问题的纠错

对于解决问题的纠错,是最头疼的。数学中解决问题是学生最头疼的,很多学生尽管订正了,也还是“知其然,不知其所以然”。因此我要求学生先分析错因(如题目看错,计算错误等),再讲清楚解题过程,让学生明白解题过程比解题结果更重要。

3、计算题的纠错

计算题错误时,先反思错误产生的原因,是算法错误还是态度不够端正(我不认同学生说是粗心而错,因为粗心是不应该成为理由的,完全属于态度问题)。再寻找对策并订正。

如何提高计算正确率一直是数学教师颇感头疼的问题。本学期学了100以内的进位加法和退位减法,万以内数的加减法,我引导学生在自我反思算法,自我评价作业态度的基础上,思考两者与正确率高低的关系,并自我预定好下次作业要达到的目标。学生在这个自我检测、自我反思的过程中积极性提高了,学习态度改观了,自我竞争意识贯穿在每一次学习活动中,作业质量也有了较明显的提高。

在实践中,我尝到了引导学生从错误中学习,从失败中获得经验,纠错要求具体化的甜头,学生的解题思路更清楚了,学习态度也有了很大的改观。学生也充分享受了到了“美丽错误”所带来的成功快乐,一些错误因“美丽的错误”的产生而很少重现或不再重现了。

在实践中,我明确地体会到了新课程标准下的好教师,不仅要悉心研究、反思自我的教学行为,还要悉心揣摩学生的心理价值取向,真正去尊重学生在学习过程之外的独特体验,时时关注每一位学生的学习情绪,学会倾听,学会发现,学会激励,学会引导;真正给学生以尊严,以方法,以胆量,以热情,以成功,实实在在地体现学生在课堂中的主体地位。我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。其实,出错了,课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。

 

 

参考文献:

1、《师生沟通的心理攻略》 屠荣生 编著 上海人民出版社 20021

2、《全日制义务教育课程标准》北京师范大学出版社 200110

3、《走进课堂——小学数学新课程案例与评析》   高等教育出版社

 

 


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