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孩子与蜗牛

春天里的一节语文课,孩子们的精神好像不太集中,目光都时不时往抽屉里瞟。我趁其不备,悄悄地走近他们。哦,发现了,原来每人抽屉里都放着一个瓶子,里面装着一条条徐徐蠕动的蜗牛呢!

见状,我假装不知,又悄悄地走开了……

“老师,他们一直玩蜗牛。”下午的课间时间,有学生不时地向我打“小报告”,在他们眼里,这是不认真学习的表现。“蜗牛脏兮兮的,生活老师已经下令不能再玩了。”又有一个同学到老师处“邀功”。

听着他们的声音,我倒想:因势利导,又是一篇观察作文的好材料。何乐而不为? “哦,蜗牛也挺有趣的,玩一玩也无妨。你们也可以玩一玩。”听着我的特赦令,学生终于如获至宝般一蹦三尺高地离开了。哦,其实打小报告的同学也想玩呢,只是迫老师的威严。

哎?一连两天了,怎么见不到学生玩蜗牛的踪迹了?不是已允许他们玩了吗?难道已意兴阑珊了?我心生纳闷。据我的了解,这可不是他们的个性。

课堂上,我面对全班同学,故意地向学生问起:近期蜗牛玩得怎么样?教室里顿时热闹起来,“我已经不玩了。”“我不喜欢。”出乎意料——孩子们会这样说。但只听后桌李威嘀咕了一声:“玩了又要我们写观察作文……”

不好,看来大家都知道老师的小伎俩,再刻意要求他们玩就太没有悬念了。

我的心里忽然有点难过:才三年级孩子,一天到晚伏在书本上,连和蜗牛玩玩也要写作文,真够可怜的!”

这么转念一想,我笑了:“孩子们,放心吧,不让你们写作文。”

孩子们不相信地看着我,见我坚定地点了点头时,教室里顿时又充满生机地唧唧喳喳起来,话题当然又不知不觉集中到了“好伙伴”蜗牛身上:

“我把它们关在瓶子里,他们都顺着瓶壁往上爬,速度可真慢。

蜗牛爬过的地方会留下发光的脚印。哈哈,但就是摔不下来。”

“它有一个很硬的壳,我动它的头,它觉得遇到危险了,会立刻缩回壳内,”

“我知道蜗牛身上有粘液。我在网上看到:粘液还可以保护蜗牛身体不被擦伤

“我看蜗牛的头部最有趣了。有一对长长的大触角,顶端还长着

两粒小圆珠似的眼睛,

“我把两只蜗牛放在一起,让他们‘打架’。可是他们一点儿也不像小蟹,就是打不起来,还各自顺着不同的方向溜走了,真是气死我了。”

“我们拿饼干给它们吃,可它们就是不吃。我下课后想再去试试它们到底喜欢吃什么?”

……

那天下午课间,与瓶子里的蜗牛嬉戏的场面又出现了。旁边玩蜗牛的人群中又多了一个人,当然,那就是我。

由此,我想到了教育的很多问题。我们有时实在是太急功近利了:似乎孩子是为了考试和作业才来到这个世界上的,他们生活中的一切都必须与“学习”有关联。他们多像一只只渴望自由却被限制在壳里的小蜗牛,身上有种种束缚,刚要把触角探出壳,就又匆忙地缩了回去——因为他们的玩耍是要带着“学习任务”的。这样的童年已经异化,变成了语文的童年,数学的童年,考试的童年……当然,更是不幸的童年。

真正的学习应当充满情趣,就不能压抑孩子的天性,不能剥夺孩子们与大自然的亲近,就像孩子们与蜗牛结伴,这同样是童年生活的一部分,剥夺了它,就可能剥夺了一份属于童真的快乐。

让孩子们不带任务与蜗牛相处一些日子,其实也是一种学习:对大自然的热爱,观察能力的培养,天真烂漫的童心童趣的放飞……

两个月以后,孩子们写了一篇《最有趣的……》作文,结果好多孩子竟然写了那与蜗牛嬉戏的情景!

哦,我恍然大悟:教育就是播种啊!春天播下的,秋天才能有收获!

(发表于《教育文汇》2007年第一期)

 


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